A、聰慧
B、敏捷
C、自尊
D、自信
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A、聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議
B、聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán)
C、決定有關(guān)教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作
D、罷免校長
A、不準隨意調(diào)課、停課、缺課和對工作敷衍塞責。
B、不準打麻將
C、不準強迫學生購買書籍資料和其他物品、隨意加重學生課業(yè)負擔。
D、不準向?qū)W生和家長索要或變相索要財物。
A、身體健康
B、心理健康
C、社會適應性良好
D、道德良好
A、健康權(quán)
B、休息權(quán)
C、娛樂權(quán)
D、不合理勞動權(quán)
A、如果法律先后有兩種提法，一般以后制定的法律為準。
B、學校與學生之間的問題，應該以教育部制定的規(guī)章為準。
C、如果法律與政策有不同提法，應該以相關(guān)政策為準。
D、如果法律與政策有不同提法，應該以相關(guān)法律為準。
最新試題
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻和參考他人做法。
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學反思
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價值指引。
小課題重在進行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。