作為德性的師德，它的涵義包括（）。
①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。
②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。
③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。
④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進行深刻反省的今天，我們更應該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。
①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂
②將學生置于主體地位
③以學生為中心設(shè)計教學活動
④對學生進行本質(zhì)性關(guān)懷
A.①②③
B.①②③④
C.②③④
D.①③④
壓力源可以分為（）。
①預期壓力
②情境壓力
③慢性壓力
④殘留壓力
A.②③
B.①②③④
C.①②④
D.②④
A.角色模糊
B.角色沖突
C.角色緊張
D.前三項都有
A.強迫觀念，如強迫回憶、強迫懷疑等
B.強迫意向或強迫沖動等
C.強迫動作，如反復檢查門鎖等
D.前三者都是
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。
①完善后的解決問題的方案
②成果作品分類、名稱及交流情況
③教育（或教學）效果及教師和學生的收獲
④研究過程
A.①②④
B.①②③
C.②③④
D.①③④
最新試題
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學反思
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻和參考他人做法。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。