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“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內容。

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。

教師對自我的不良認知表現為低估自我。

教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。

關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現認知心理問題，其典型的表現包括（）。

關于“師生關系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關系是業(yè)緣關系②類血緣性的師生關系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴等級④適度的師生關系是平等關系

古代社會中，對國王的稱謂有很多，下列選項中，把國王尊稱為“法老”的是（）。