A.自習課播放整部電影，不感興趣的學生可以自習
B.課上播放整部電影，邊播放教師邊講解
C.課前根據(jù)課文內容，精心剪輯，課上根據(jù)教學內容有選擇地播放、講解
D.教師作為設備操作員、課堂的監(jiān)督者，課上播放電影，把課堂完全交給學生
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A.語言實踐的要求不夠具體，不能表現(xiàn)出學生的個性，不能達到教學目標
B.每個學生對每種景物都有自己不同的認識，不適合小組討論
C.沒有說清楚“情”與“景”的關系，應加入這一環(huán)節(jié)
D.案例中所給的景物都極具代表性，不必再進行增刪
A.語文學科應該以人為本，使學生通過學習古代優(yōu)秀作品，具有崇高的精神品格和人生境界
B.教師要有重點地、少而精地教學字、詞、句，不必逐字逐句地串講，針對學生疑點、難點，進行適當?shù)狞c撥、啟發(fā)
C.注重在閱讀中舉一反三，在閱讀實踐中學習并運用這些詞法和句法
D.把每篇文章都作為經典作品來賞析、背誦
A.將《焦點訪談》引入課堂，引導學生走出教材，走出課堂，走向社會
B.教材、課堂、教師是最重要的課程資源，是課程資源的中心
C.為增強語文熏陶，可播放小說朗誦、評書精段、詩詞評講、散文欣賞等
D.在教室里建立圖書角，同學之間互相交流心得，教師適時組織討論，具體指導閱讀
A.在這個案例中，第一個問題學生回答得很準確
B.第二個問題學生直接用課本中的原句回答并不可取，因為原文太長而且是文學性語言，缺乏概括性，不夠全面、準確
C.第三個問題，綜合幾個學生的回答，雖然答案清晰明了，但教師也應該給予一個總結性的評價，以幫助學生全面理解
D.教師沒有對學生的回答作出評價就直接進入了下文的學習，是為了趕上課進度，是可取的
A.學生發(fā)現(xiàn)問題，當場進行修改，讀書能力很強
B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂于展示成果
C.教師態(tài)度模糊.沒有主導課堂，只有學生表現(xiàn)
D.師生互動順暢，課堂流程明晰，體現(xiàn)師生平等
最新試題
閱讀以下教學情境，按照要求答題。師補充杜甫晚年境遇。PPT出示：多想遇見您，在“風急天高猿嘯哀”的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見你，在“（）”的時候，（），（）。要求生仿照句式寫出詩歌下節(jié)。對上述情境的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在學習《故都的秋》之前，教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天，引入本篇散文的學習，對這一導入分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題。一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當成一篇課文而是把這課文當成是整個系統(tǒng)中的有機組成部分。語文教學是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為奮筆疾書中的深思……對上述教學反思分析不合適的一項是（）。
對于《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的必修課程實施建議，下列理解不正確的是（）。
學習《赤壁賦》教師總結課堂說“希望大家都能像蘇軾一樣，在遇到困難的時候，多用樂觀的心態(tài)去面對”。對這一結束語的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
“孟子在論述‘王道之始’時說：‘不違農時，谷不可勝食也；數(shù)罟不入污池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！囌驹诂F(xiàn)代社會的立場，對孟子的論述加以評析。”這是《寡人之于國也》一課的“研討與練習”，對其設計意圖分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
教師設計“新聞與傳記”系列的選修課程，下列選項中適合的是（）。
閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：今天和同學們一起學習魯迅的文章：《論雷峰塔的倒掉》，先請一位同學把課題寫在黑板上。（學生板書時把“雷峰塔”的“峰”誤寫成“鋒”）師：這位同學字寫得很好，不過有一個小小的錯誤，（許多同學舉手）啊，看來大家都發(fā)現(xiàn)了。好，你來說。生1：他把“山”旁的“峰”寫成了“金”旁。師：想想看，這個錯誤怎么造成的？生2：受了雷鋒同志名字的影響。生3：太粗心，沒有仔細觀察。師：他們兩人講得都對，但是還有一個重要的原因沒有講出來。大家再想想。生4：他沒有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師：那就請你告訴他，行嗎？生4：注解里有說明的，這座塔建造在叫“雷峰”的山上，所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒有關系的。那是山名，所以“峰”字是“山”旁。以下對于這一教學實錄的分析正確的一項是（）。
閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結（節(jié)選），按照要求答題?？偨Y：這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！褒垹庿P斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍度遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”的環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。從上述總結中不能得出的一項是（）。
閱讀以下教學導入，按照要求答題。“相信未來”“食指”“1968”，這三個詞都是與我們今天要學習的詩歌密切相關的關鍵詞，你們首先最想了解的是哪個詞？（生答“食指”）顧城有一首詩叫做《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?，是一首朦朧詩，而今天我們要學習的詩歌作者食指，和顧城有什么關系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。（叫答學生）1948年，食指的母親在行軍途中生下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅。對上述導入的分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>