A.解題導入
B.激發(fā)生活經驗導入
C.情境導入
D.故事導入
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A.小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用小說情節(jié)導入，正好切合小說的特點
B.導語新奇有趣，能夠激發(fā)學生的求知欲
C.這個導語可以迅速集中學生的注意力，激發(fā)其探究的熱情
D.該教師設計導語時充分考慮了學生愛聽故事、好奇心強的心理特點
A.“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽與說互動的過程，這個課堂構想，就在想方設法實現(xiàn)課堂中“聽”和“說”的雙向互動
B.口語交際是在特定的環(huán)境里產生的語言活動，教學時精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，讓學生去校園里找到春天，看到春天，再進行交流，避免了無話可說或者說空話的情況
C.“說”的能力是在“說”的實踐中形成的，而不是靠傳授知識技能所獲得的，因此在教學過程中，要多給學生實踐的機會，所以要充分利用課堂教學這個主陣地，鼓勵學生在課堂上多說多練
D.口語交際旨在培養(yǎng)學生的交際能力，要有很強的針對性和實用性，所以應該設計一些有實際意義的活動，如自我介紹、主題演講等
A.該導入容易激發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生快速進入詩歌的情境氛圍
B.該導入介紹了詩歌的創(chuàng)作背景，可以幫助學生更好地理解詩歌情感
C.該導入體現(xiàn)了語文教學的特色，緊扣教學內容，凸顯了學習重點
D.該導入緊扣詩題，完全從解題入手，能夠快速地幫助學生理解詩歌主旨
A.該教師肯定了學生的質疑，并及時引導學生探究，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
B.該教師注重以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，構建了開放而有活力的語文課堂
C.該教師引導學生從多種角度思考，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力
D.該教師適時鼓勵，并訓練了學生的口頭表達能力，讓學生感受到了思考和表達的快樂
A.該教師能夠對文本進行對比教學，富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫作訓練穿插在閱讀教學中，收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學習，又能帶動學生的學習熱情
D.該教師喧賓奪主，使學生的練習拘泥于教師的模板中，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位
最新試題
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設計意圖，分析正確的是（）。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學中正確把握語文教育的特點，以下理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
修訂過的語文課程標準對語文"課程性質"的準確表述是（）。
某教材課文《海燕》的注釋寫道“本文由戈寶權根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時做了修改?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫的‘幻想曲’《春天的旋律》的結尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語文教科書的哪個系統(tǒng)？（）
閱讀下面一段教學實錄（節(jié)選），回答問題。生："跳魚"怎么會有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會有腳？生：有！師：什么魚?。可和尥摁~。師：啊，見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？生（齊）：沒有。師：這說明什么問題？書上怎么說？生：說明閏土見多識廣。閏土心里有無窮無盡的稀奇的事。師：對了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會看到這種跳魚的吧。還有什么問題？以下對這段教學實錄評價錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。對該目標理解不準確的是（）。
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）