A.終結(jié)性評價的目的在于評判活動的效果
B.終結(jié)性評價一般在單元、學期、學年終結(jié)時實施
C.終結(jié)性評價會認定學分、評定成績
D.終結(jié)性評價的主體只有老師
你可能感興趣的試題
A.設(shè)置了懸念，能夠激發(fā)學生閱讀該課文的興趣
B.為學生創(chuàng)設(shè)了語文學習實踐活動的真實情景
C.用新穎的方式喚起學生與作者相同的情感體驗
D.歌曲脫離了課文主旨，削弱了教學資源的價值
A.閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的理解
B.閱讀能力的提高建立在系統(tǒng)了解語法知識的基礎(chǔ)上
C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
D.對閱讀的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法
A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學生的情感共鳴
B.這道題可以培養(yǎng)學生的探究精神
C.這道題可以引導學生進行文本分析
D.這道題旨在對詩歌寫作背景的探究
A.教師旨在多角度檢查學生字詞的掌握情況
B.這三道題的設(shè)計屬于作業(yè)三層次中的基本題
C.該教師在作業(yè)設(shè)計上形式多樣
D.該作業(yè)屬于積累性作業(yè)，重在字詞的積累
A.三個教學設(shè)計側(cè)重點有所不同，但各有千秋
B.例三的教學設(shè)計旨在對句子的品析
C.三個教學設(shè)計的教學“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩
D.例一的人物、場景、情景分析有利于情感分析
最新試題
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是（）。
學習完《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》后，教師對其重要內(nèi)容進行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯誤的一項是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
在某次“寫作”教學的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以上教學實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
以下是某教師對語文課程目標作用的認知，其中錯誤的一項是（）。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學中正確把握語文教育的特點，以下理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>