A.知識系統(tǒng)
B.練習系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.范文系統(tǒng)
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A.教師把“感受大文豪獨特個性”作為情感態(tài)度與價值觀目標不太合適
B.知識與能力教學目標設置清晰.表述準確
C.過程與方法目標著重培養(yǎng)學生的閱讀和自主學習的能力
D.教學目標的設置合理，重點突出、條理分明
A.開發(fā)了生活中的語文資源
B.能夠引導學生觀察生活和感悟生活
C.有利于學生借助生活資源學習寫作
D.需組織學生開展大量的課外集體活動
A.知識與技能目標利于學生整體把握詩歌內(nèi)容，感受作者的情感
B.教學目標設計合理，表述清晰合理，易于操作
C.過程與方法的表述不合理，沒有體現(xiàn)以學生為主體
D.三個維度的目標分配平均合理，體現(xiàn)了詩歌學習的重點
A.引發(fā)了學生思考，可以深化學生對文章主題的理解
B.第一節(jié)課為第二節(jié)課的教學奠定了基礎，使前后兩節(jié)課銜接緊密，過渡自然
C.屬于評議式結尾，問題與課文主題沒有關系，偏離了教學目標
D.有利于更準確地理解劇情的發(fā)展，把握人物的思想性格特征
A.這節(jié)課我們已經(jīng)將課文學完了，下課以后請大家復習課文中出現(xiàn)的生字詞，并預習下一篇課文。
B.在舊中國不只有一個孔乙己，無數(shù)知識分子都是從黑暗的舊社會走過來的，他們被愚弄、被壓迫、被束縛。他們在舊社會里痛苦呻吟，這難道不是封建社會給一切貧苦、善良的知識分子造成的命運嗎？今天，悲劇的孔乙己時代一去不復返了，我們生活在自由幸福的時代，知識分子掌握了自己的命運，做了生活的主人，我們怎能不熱愛今天的生活！為了祖國的富強，為了將來更美好的生活，我們怎么能不奮發(fā)向上，學好本領呢！
C.文章結尾處說到“孔乙己大約的確是死了”.請同學們思考孔乙己到底死了沒有，為什么？
D.請大家閱讀《范進中舉》中的片段，將兩篇文章進行比較，這兩篇文章在主題上有何共同點，孔乙己和范進悲劇命運的成因有何相同之處。
最新試題
修訂過的語文課程標準對語文"課程性質(zhì)"的準確表述是（）。
以下是某位教師對語文教材的作用的認識，其中不正確的一項是（）。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學生設計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子?！币韵聦ζ湓O計意圖分析正確的一項是（）。
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國傳統(tǒng)木結構建筑中的一種支撐構件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
閱讀下面一位語文教師的教學過程設計，回答下面的問題。【教學過程】一、導入二、介紹作者三、檢查預習四、聽錄音范讀，把握本詩的感情基調(diào)。五、模仿錄音，用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求：1.讀準字音。2．思考：（1）這首詩的主旨是什么？（2）圍繞主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容？六、整首詩語言生動，句式整齊，讀起來激情澎湃，讓我們齊讀課文，感受那份激昂。這回讀要在剛才讀準字音的基礎上，讀出節(jié)奏感和恰當?shù)恼Z氣。第1節(jié)：明朗、堅定的語氣；第2～8節(jié)：悲壯、沉思的語氣；第9～11節(jié)：勸告、警醒的語氣；第12節(jié)：歡快、奮發(fā)的語氣。（開頭、結尾齊讀，2～3節(jié)男生讀，4～8節(jié)女生讀，9~11節(jié)男生讀）七、品讀1．這首詩意蘊豐厚，蘊含了深刻的哲理，找出你體會最深的一句話談談感受。2．理想是一種看不見也摸不著的東西，很抽象，可本詩卻讓我們清晰可感，那么作者是用什么形象來表達理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭方法？這樣寫有什么好處？八、誦讀品讀后我們對這首詩的含蓄美和韻律美有了更深刻的認識．讓我們選擇自己最喜歡的詩句進行深情誦讀，再次體味理想的內(nèi)涵，感受理想的力量。九、結語問題：這是一位語文教師教學《理想》一課的教學過程，請認真閱讀并作出評析。
以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時，設計的一則作業(yè)設計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。
學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，教師對其重要內(nèi)容進行了回憶總結，其中總結錯誤的一項是（）。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設計了這樣一道課堂練習：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。