單項選擇題閱讀《沁園春·雪》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：毛澤東不僅是一位偉大的政治家、軍事家、哲學(xué)家，更是一位出色的詩人。他的一生寫下了許多催人奮進、震撼人心的光輝詩篇。我們今天將要學(xué)到的《沁園春·雪》就是其中的典范之一。請大家結(jié)合課下注釋，以自己喜歡的方式讀課文，注意要盡量讀正確、流利。師：請一位同學(xué)朗讀這首詩。（一生舉手，讀）師：好，這位同學(xué)不但讀得正確、流利，而且把握了詩詞的情感。確實這樣，讀詩詞更重要的是讀出--生（眾）：感情。師：感情是發(fā)自肺腑的。不過在朗讀時還是有一定技巧的。同學(xué)們知道有哪些技巧嗎？生：要注意停頓、重音。生：還要注意語速、語調(diào)。生：抑揚頓挫。師：那我們試著注意這首詞的停頓、重音、語氣、語調(diào)，把詞的情感讀出來。首先，我們提示一下，看屏幕，把重音和停頓讀出來。（投影展示重音和停頓，生讀）師：好，老師試著讀幾句，“千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外”，請同學(xué)們根據(jù)老師讀的節(jié)奏和重音來讀一課文，注意突出節(jié)奏和重音。（生看屏幕齊讀）師：同學(xué)們讀得很好。只是有兩句需要注意，節(jié)奏要更加明顯點?！坝c天公試比高”，“俱往矣”。來，再把這兩句讀一遍。（生齊讀）對上述教學(xué)實錄分析正確的一項是（）。

A.語文學(xué)習，要重視朗讀和默讀
B.教得過于細節(jié)化，教學(xué)步驟略顯繁瑣
C.提問具有啟發(fā)性，且與實踐相結(jié)合，符合語文學(xué)習的要求
D.指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀技巧的訓(xùn)練時，注重引導(dǎo)學(xué)生自己掌握


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1.單項選擇題閱讀《項脊軒志》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習明代散文家歸有光的《項脊軒志》，這篇課文寫了什么呢？我給大家三個數(shù)字，“一、二、三”，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個數(shù)字各加上幾個字，就是這篇文章的基本內(nèi)容。生：一間書房，兩種情感，三位親人。師：哪兩種情感？哪三位親人？生：兩種情感：一悲一喜；三位親人：先妣、先大母、妻子。師：“妣”是誰？“大母”又是誰？生：“妣”是指已故的母親。師：那已故的父親又叫什么？生：考。有個成語叫“如喪考妣”?！按竽浮本褪侵缸婺?。師：為什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生：對死者的尊稱。師：寫作本文時，歸有光的妻子去世了沒有？生：去世了。師：那能否在妻前加上“先”字，稱之為“先妻”？生：不行?！跋取笔菍λ廊サ拈L輩的尊稱，妻子是平輩，應(yīng)稱為“亡妻”。對上述教學(xué)實錄分析不正確的是（）。

A.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文中的字詞
B.層層遞進，思維邏輯緊密
C.對于文言文中字詞的學(xué)習符合高中語文學(xué)習要求
D.師生互動流于機械化

2.單項選擇題教師節(jié)期間，有位學(xué)生給班主任（語文老師）送上了這樣的賀詞，以表達自己對老師的贊美和敬意：你博古通今，像滔滔不絕的歷史長河，引導(dǎo)我們追求無窮知識。如果你是該老師，你將如何處理？（）

A.向該學(xué)生表示感謝，鼓勵他好好努力學(xué)習
B.向該學(xué)生表達謝意，同時讓其他同學(xué)也像這位同學(xué)一樣試著給其他老師送去祝福
C.向這位學(xué)生表示感謝，但指出這則賀詞的對象不對，讓他送給別的老師
D.向這位學(xué)生表示謝意，以此為例進行講解，讓學(xué)生學(xué)習送賀詞的知識，鼓勵學(xué)生為每個學(xué)科的老師都制作一則賀詞

3.單項選擇題《長亭送別》選自《西廂記》：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。下面是一位教師鑒賞這一內(nèi)容的課堂實錄。師：我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?，該如何來描寫呢？（學(xué)生5分鐘準備）生：暮秋時節(jié)的一天，碧藍的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風中紛紛離枝，墜落于地。生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。師：這兩位同學(xué)的描寫截然相反，一個是樂景，一個是哀景，究竟哪一個合理呢？生：我認為哀景更合理，因為原文中有“西風緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達出女主人公在離別時內(nèi)心的愁苦之情。生：我認為樂景合理，因為原文中有“藍天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師：其實剛才大家的爭論，正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點，不管是哪一種觀點，此時崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是不言而喻的。師：誰來有感情地朗讀這支曲子？（一學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣？生：我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。生：應(yīng)該讀出愁苦之情。師：好，我們一齊朗讀這支曲子。（學(xué)生齊讀［端正好］）以下對此課堂實錄的評價不正確的是（）。

A.由改寫到誦讀，不是簡單地轉(zhuǎn)承，而是欣賞語言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得新的知識
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭論，不利于課堂的正常進行
D.既培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，又提升了學(xué)生對曲子的領(lǐng)悟能力

5.單項選擇題人教版高中語文必修（2）《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時寫的文章，設(shè)計的問題是：“聯(lián)系課文進行比較閱讀，想一想，馬克思是否實現(xiàn)了當年的職業(yè)理想？你從中受到哪些啟發(fā)？與同學(xué)交流一下?！睂υ摼毩暤脑O(shè)計意圖，分析不正確的是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習馬克思的偉大人格
B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷
C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度把握文章的主要內(nèi)容
D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹立高遠的理想

最新試題

教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出若干問題，對于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學(xué)生練習寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學(xué)設(shè)計的特點不包括（）

題型：單項選擇題

在教學(xué)《茶館》一課時，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對照劇情與課文完成教學(xué)。對這一教學(xué)資源的分析錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項是（）

題型：單項選擇題

在學(xué)習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……）獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計，以下對其評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

在教學(xué)《囚綠記》時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題，其中正確的是（）

題型：單項選擇題

在高三語文復(fù)習課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題

教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程，以下不適合選入的是（）

題型：單項選擇題

學(xué)習完《竇娥冤》后，學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

題型：單項選擇題

以下有關(guān)《普通高中語文課程標準（實驗）》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是（）

題型：單項選擇題