單項選擇題閱讀《物種起源》教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。（教師投影GodsmileswhenManthinkover，學生面露驚訝之色）師：這是國外作家米蘭-昆德拉名言，每個單詞我們都認識，用我們中文的方式來翻譯翻譯。（學生興趣很高，爭先發(fā)言）生：上帝很高興，當人們思考以后。生：人們思考了，上帝就笑了。師：說來說去，就是笑和思考，只是對象不同。一般翻譯成，人類一思考，上帝就發(fā)笑。還押韻，中國式的翻譯。師：這句話的含義到底是什么呢？為什么會得到那么多人的贊同而成為名言呢？（學生自由回答）生：人類只要思考，上帝就認為你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。師：你的理解很樂觀，贊一個。生：意思就是上帝掌握著每個人的命運，人類再怎樣去思考也是沒用的，倒不如不去思考。師：有些悲觀。你的言外之意是上帝是萬能的，無所不能。雖然在上帝面前，我們的思考是如此的可笑，但正是這令上帝發(fā)笑的思考使我們的文明一天天進步與發(fā)展，人類并沒有因為上帝的發(fā)笑而停止思考。（簡要地介紹圣經中創(chuàng)世紀的故事，投影）生：世界的萬物是上帝創(chuàng)造的，并且造出后物種不會改變。師：中國的俗話說，龍生龍--生：鳳生鳳，老鼠兒子會打洞。師：但事實上，到了19世紀的中期，有一位年輕的科學家通過自己的實際科學考察探索，挑戰(zhàn)了這些論斷，這位科學家曾經是劍橋神學院的學生，是上帝的忠實粉絲，卻對物種如何起源提出了驚世駭俗的觀點，這位年輕人就是--生：達爾文。對上述教學實錄分析正確的是（）。

A.運用多媒體資源，直觀展現抽象理念
B.通過通俗的生活語言引導學生理解文本
C.能夠激發(fā)學生學習抽象理論知識
D.提問設計切合學生實際，難易適度，有利于理解文本內涵


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1.單項選擇題閱讀以下《口語交際·討論》的實錄（節(jié)選），回答問題。學生：（［A］我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。）（四名同學明確各自的分工）組織者：（［B］學了契訶夫的短篇小數《裝在套子里的人》，同學們對別里科夫這個人物形象有了深刻的認識，那么這個形象在生活中還有什么意義呢？在我們的身邊是不是還存在著一些套子？）請小組針對此話題進行一番討論。參與者：考試在學習中是一種套子，為了應付考試，我們必須圍繞著考試轉，而放棄了其他的業(yè)余生活。組織者：那你認為考試這個套子好不好呢？參與者：當然對我們有一定的幫助，對于檢驗我們某一個階段的學習還是有好處的?！瓍R報者：（［C］同學們說了很多，我來匯報一下。）首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對我們起到了很好地保護作用；又比如科學的套子，我們必須去打破。經過討論，我們認為對于套子應該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對于那些對我們起到保護作用的套子，我們要保護它；對于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：（［D］關于今天大家討論的結果，我都記錄了下來，將教給老師，請他給出指導意見。）關于上述教學片段，下列說法不正確的一項是（）。

A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結合學過的內容，提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.討論的總結與匯報，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學生下次口語交際課沒有任何意義

2.單項選擇題學生小王是某校高二年級的學生，平時愛打游戲，上課不專心，考試成績往往是最后一名，但是對同學很講義氣，常常因為幫助受欺負的同學而打架。也愛勞動，每次打掃衛(wèi)生都沖在第一個。一個學期過去了，老師為小王寫下了期末評語。下列選項中的評語不恰當的是（）。

A.你是個讓人喜愛的男孩，不僅講義氣，而且打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，每天堅持最后一個走，老師一直被你的這種精神所感動著。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎？努力吧！
B.最近，你的進步可真大??！你的每一點進步，老師都為你感到高興。誠實純樸，樂于助人，熱愛集體。我們“衛(wèi)生班級”的榮譽里有你的一份功勞呀！如果你能認真學習，在學習上也有進步的話。老師同學會更喜歡你的！
C.古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。你不努力學習，以后怎么生活？難道要靠父母養(yǎng)一輩子嗎？像你這么學習差的學生，是不會有人喜歡你的，以后你也不會有什么出息。
D.當你第一次走進我們班教室時，我就喜歡上了勤勞勇敢的你。但是漸漸地，老師發(fā)現了你身上有著貪玩、不愛學習的壞毛病，他們已經嚴重阻礙了你的進步。老師希望你早些趕走它們，使自己變得更加優(yōu)秀起來。

3.單項選擇題李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！毕铝袑Α叭吮赛S花瘦”的妙處解說得較為恰當的是（）。

A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深
B.黃花嬌小瘦弱，“人比黃花瘦”是說人比黃花更好看
C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱
D.花人相映，互為襯托，以人比花，更為形象

4.單項選擇題某教師在執(zhí)教《故都的秋》后，布置了以下作業(yè)：每個城市都與屬于它的季節(jié)，每個作家的眼中都有不一樣的色彩。老舍眼中的北平，在冬天是最美麗的，郁達夫眼中的北平在秋天卻獨有一番風味。你呢？你生活的那個城市在什么季節(jié)是最美麗的？請用你的文字將它表述出來和大家分享。對該教學設計的設計意圖評價不恰當的是（）。

A.引導學生進行一次發(fā)現美、感受美的教育，鼓勵學生將美好的事物記錄下來
B.該設計脫離了文本的要求，對學生學習本篇課文意義不大
C.以新穎獨特的方式，達到情感態(tài)度價值觀的教學目標
D.鼓勵學生進行寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升寫作水平

最新試題

以下是某位高中語文教師有關《蘇武傳》一課的教學反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導入新課，讓學生討論什么是“高貴”。通過討論，學生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關系，關鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學生在文本中找出能表現“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學生搜集和整理有關“高貴”的名言名錄。對上述教學反思評析不正確的一項是（）

題型：單項選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）

題型：單項選擇題

某選修教材設置了“語言的藝術”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：單項選擇題

在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構成來看，插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

執(zhí)教《將進酒》，教師這樣導入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐。”（出示課件）李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關的詩句。對該教學導入的評價不正確的是（）

題型：單項選擇題

在高三語文復習課上，教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識，以下說法錯誤的一項是（）

題型：單項選擇題

學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產生了濃厚的興趣，教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是（）

題型：單項選擇題

在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經歷.所以我無法模仿人物的表情，如果我經歷過，我想我會的?！崩蠋煯攬霰頁P了學生的“知之為知之。不知為不知”的學習精神，并指出不僅學習上要有這種誠實的學習態(tài)度，做人方面更應如此.還因自己沒有顧及學生的情感體驗而出了這個難題向學生道歉。該老師并不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學生的直率叫好，同學們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學實錄分析不正確的是（）

題型：單項選擇題

某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）

題型：單項選擇題

學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當的一項是（）

題型：單項選擇題