A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工
B.組織者結(jié)合學過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題
C.討論的總結(jié)與匯報，是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結(jié)果
D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學生下次口語交際課沒有任何意義
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A.你是個讓人喜愛的男孩，不僅講義氣，而且打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，每天堅持最后一個走，老師一直被你的這種精神所感動著。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎？努力吧！
B.最近，你的進步可真大??！你的每一點進步，老師都為你感到高興。誠實純樸，樂于助人，熱愛集體。我們“衛(wèi)生班級”的榮譽里有你的一份功勞呀！如果你能認真學習，在學習上也有進步的話。老師同學會更喜歡你的！
C.古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。你不努力學習，以后怎么生活？難道要靠父母養(yǎng)一輩子嗎？像你這么學習差的學生，是不會有人喜歡你的，以后你也不會有什么出息。
D.當你第一次走進我們班教室時，我就喜歡上了勤勞勇敢的你。但是漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)了你身上有著貪玩、不愛學習的壞毛病，他們已經(jīng)嚴重阻礙了你的進步。老師希望你早些趕走它們，使自己變得更加優(yōu)秀起來。
A.“西風”起時的黃花本已很瘦，而此時人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動傳神地表達出“銷魂”之深
B.黃花嬌小瘦弱，“人比黃花瘦”是說人比黃花更好看
C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱
D.花人相映，互為襯托，以人比花，更為形象
A.引導(dǎo)學生進行一次發(fā)現(xiàn)美、感受美的教育，鼓勵學生將美好的事物記錄下來
B.該設(shè)計脫離了文本的要求，對學生學習本篇課文意義不大
C.以新穎獨特的方式，達到情感態(tài)度價值觀的教學目標
D.鼓勵學生進行寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升寫作水平
A.懸念激趣式
B.故事吸引式
C.背景激情式
D.直觀情景導(dǎo)入
A.窈窕葡萄梧桐徘徊
B.玻璃猶豫婆娑淅瀝
C.婀娜躑躅彷徨靦腆
D.邋遢駱駝洶涌慫恿
最新試題
某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中所屬的系列是（）
老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請同學們分析。以下例句不符合要求的是（）
在教學《囚綠記》時，教師引導(dǎo)學生歸納其主題，其中正確的是（）
學習《琵琶行》時，教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說：“在自居易時代，‘童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對該教學導(dǎo)入的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
在高三語文復(fù)習課上，教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法錯誤的一項是（）
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學目標：（1）引導(dǎo)學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）
某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）
“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習”，對其設(shè)計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是（）