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下面是一位高中生的習(xí)作，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并完成下列各題。案例：善行，我該如何安放你①慈善，本該是一個(gè)充滿人性關(guān)懷的字眼，是一個(gè)能讓行善者體知自身對(duì)于社會(huì)超出個(gè)體有限價(jià)值的義舉，亦當(dāng)成為受助者生命的冬天里的一個(gè)溫暖的手爐，但如今，它遭遇的敏感和尷尬人盡皆知，就如那個(gè)感激卻婉拒的家庭。②使慈善處于如此進(jìn)退維谷的境遇的，在我看來，可能是行善者披著慈善外衣的功利和作秀之心。但更多的情況下，我無奈地認(rèn)識(shí)到，行善者的一顆赤誠(chéng)之心無可置疑，而他們行善的方式往往成了讓愛傳遞的最大阻礙。正因?yàn)樗麄兛偸菓T于以“救世主”的目光來表達(dá)對(duì)弱勢(shì)群體的善意，受助者在這目光的審視下，被點(diǎn)燃的一顆過于澎湃的自尊心讓善意之舉充滿了火藥味，從而，受助者拒絕犧牲在弱勢(shì)地位下愈顯珍貴的尊嚴(yán)和平等來滿足慈善家的自身價(jià)值認(rèn)同。就如那最后以施舍之名拒絕捐助的家庭，我相信，生活尚且難以為繼的他們需要這份幫助，也許是以往受助的不堪經(jīng)歷或這位富翁的施助方式讓他們艱難地選擇拒絕。③然而，慈善之路不應(yīng)因行善方式不當(dāng)而閉塞阻滯。既已找到癥結(jié)，何不求良醫(yī)以自治？④真正的慈善家往往會(huì)丟下“慈善”這件個(gè)標(biāo)簽，而以人類共同體的身份去行善，如同約翰多恩那句：“人不是一個(gè)孤島，所有人的不幸皆是我的不幸”。唯有如此，行善者才能真正懂得他想幫助的對(duì)象，才能以最適當(dāng)?shù)姆绞浇o他們自己以樂于接受而有意義的幫助與扶持，讓他們覺得，他們是以平等的地位扶持著前進(jìn)，而不是如難民領(lǐng)取政府施舍的粥糧。⑤晏陽(yáng)初，世界平民教育之父，他是在發(fā)現(xiàn)了“苦力”的價(jià)值的基礎(chǔ)上向他們伸出援助之手。在平民教育運(yùn)動(dòng)中，與其稱他為教育界的慈善家，不如尊其為所有農(nóng)民、苦力的老師、朋友。他曾說：“欲化農(nóng)民，必先農(nóng)民化。”他不愿安居太師矣，空談?wù)`國(guó)計(jì)，而是扎根到農(nóng)民中，探索真正對(duì)他們有用的善舉--開化與教育。⑥人類作為一個(gè)共同體，要成為堅(jiān)固的島嶼，需要慈善的力量來修補(bǔ)脆弱的堤壩，而要讓慈善有力前進(jìn)，就必須行善者脫下救世主的眼鏡，帶上捐助對(duì)象的眼鏡，扎根到他的世界中，問一句：“你需要什么，我們能共同努力改善些什么？”這才是有持久力量的真正慈善，需要我們以對(duì)的方式共同前進(jìn)。
問題：1.請(qǐng)從第②③中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一個(gè)病句，并改正。2.請(qǐng)你在閱讀完這篇習(xí)作后，對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析。

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成下列各題。案例：師：讀了這首詩(shī)，你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染，請(qǐng)說說你的原初感受。（生在備用紙上簡(jiǎn)略地寫一寫，然后小組交流，之后請(qǐng)幾位同學(xué)向全班介紹）生1：這首詩(shī)有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩(shī)中那種樂觀向上感染了我，讀時(shí)覺得很輕松、清新、溫暖。生2：寫得很樸實(shí)，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。生3：讀完這首詩(shī)，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。……師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。透過字句，請(qǐng)你想象推測(cè)一下，詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人？（先小組交流，后全班交流）生1：詩(shī)人大概是長(zhǎng)期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個(gè)幸福的人，可以為哪些自己熱愛的人送出誠(chéng)摯的祝福了。生2：根據(jù)詩(shī)句的用語(yǔ)和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個(gè)女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個(gè)渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩(shī)中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。……師：（介紹海子生平狀況）聽了剛才的介紹，請(qǐng)?jiān)僮x本詩(shī)，然后說說自己新的理解與感悟。生1：聽完老師對(duì)海子悲慘一生的介紹，再來讀本詩(shī)，的確是能夠看出海子對(duì)幸福，哪怕是一丁點(diǎn)的幸福的渴望。最后幾個(gè)“愿你”，也是他對(duì)其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難，我（起初）的揣測(cè)錯(cuò)了。生2：聽到老師說到海子心靈的孤獨(dú)之旅，我頗有感慨。一個(gè)孤獨(dú)的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個(gè)字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩(shī)人拉回了現(xiàn)實(shí)，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時(shí)卻沒有注意到這點(diǎn)，始終覺得整首詩(shī)是輕快的。也許只有在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實(shí)時(shí)才會(huì)這樣。……師：現(xiàn)在，請(qǐng)你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會(huì)這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。如果你認(rèn)為詩(shī)歌中存在不足，也可指出。（學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流）生1：這首詩(shī)的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。生2：全詩(shī)塑造了一個(gè)“世外桃源”，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)它的無比熱愛與幢憬，也給讀者以巨大的聯(lián)想空間。……師：（教師介紹一篇他人的賞析文章）聽了他人的賞析文章，對(duì)照自己的賞析閱讀，請(qǐng)你作個(gè)反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在哪里。生1：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來（欣賞理解）；或是沒有深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感情。師：請(qǐng)各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗(yàn)，自由朗讀全詩(shī)，邊讀邊體會(huì)。師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗(yàn)，新的感受，請(qǐng)你說一說，好嗎？……師：現(xiàn)在就要下課了，請(qǐng)每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)。
問題：1.以上是一位教師有關(guān)海子詩(shī)歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實(shí)錄片段，閱讀并作出評(píng)析。