A、哲學學院
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A、數(shù)學
B、物理
C、化學
D、生物學
A、哲學學院
B、神學院
C、經(jīng)濟學院
D、醫(yī)學院
A、社會科學
B、哲學
C、神學
D、人文學科
A、克萊因發(fā)起的課程改革
B、形成的等級制格式化體制
C、本身的特殊條件
D、時代大背景
A、海森堡
B、恩里科·費米
C、朗繆爾
D、愛因斯坦
最新試題
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
第二次世界大戰(zhàn)結束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷疲w現(xiàn)了（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
下列關于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）
下列教育家中，不具有集體主義教育思想的是（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）
下列關于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯誤的是（）
20世紀80年代中期，日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺了（）