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社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。