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規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

1979年，伴隨著社會學的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。