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互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。