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教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。