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美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現象。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。