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課程設計的第一個層次是課程文件。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

真正為課程論建立起心理學基礎的學者是夸美紐斯。

教育改革的核心是課程的改革。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。