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互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>