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教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。