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教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。