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從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。