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教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。