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教師在上課時既要關(guān)注自己的教學，又要注意到學生上課專心與否，這種能力屬于（）。

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

教師反思有四種常用的方法（）。

根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）.

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。

某教師在課堂教學中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（）

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。

根據(jù)美國學者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時，處于的發(fā)展階段是（）