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知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。

（）不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）

”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習機會的總稱。（）

學(xué)校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。