A.焦慮與震驚
B.否認(rèn)和懷疑
C.退化和依賴
D.退縮和抑郁
E.羞辱和罪惡感
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A.目標(biāo)應(yīng)現(xiàn)實(shí)、可行
B.目標(biāo)可被觀察和測(cè)量
C.一個(gè)診斷只有一個(gè)目標(biāo)
D.屬于護(hù)理工作范圍之內(nèi)
E.應(yīng)讓病人參與目標(biāo)的制訂
A.一個(gè)病人首優(yōu)的護(hù)理診斷只能有一個(gè)
B.首優(yōu)的護(hù)理診斷解決之后再解決中優(yōu)問題
C.護(hù)士可參照馬斯洛的需要層次論進(jìn)行排序
D.現(xiàn)存的護(hù)理診斷應(yīng)排在“有……危險(xiǎn)“的護(hù)理診斷之前
E.對(duì)某個(gè)病人來(lái)說(shuō),護(hù)理診斷的先后次序常常是固定不變的
A.資料記錄應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確
B.資料描述應(yīng)清晰、簡(jiǎn)潔
C.避免使用含糊不清的詞語(yǔ)
D.避免護(hù)士的主觀判斷和結(jié)論
E.主觀和客觀資料應(yīng)盡量用病人的原話
A.開出醫(yī)囑后
B.病人入院時(shí)
C.病人出院時(shí)
D.病人入院及出院時(shí)
E.自病人入院時(shí)開始直至病人出院為止
A.安康狀態(tài)
B.輕度焦慮
C.中度焦慮
D.重度焦慮
E.恐慌
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最新試題
簡(jiǎn)述三級(jí)預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
健康教育過(guò)程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
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