A.社會角度
B.學校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
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你可能感興趣的試題
A.成為大學的一門課程
B.成立教育與社會學系
C.出版專門教材
D.組織專門學會
A.價值體系
B.知識經(jīng)驗
C.思維方式
D.語言符號
A.流動人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災等因素去世的缺損家庭
C.有繼父（母）及收養(yǎng)關系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會能提供不可缺少的服務
B.具有專業(yè)服務的權力
C.受長時間的訓練和入職培訓
D.有專業(yè)自主權
E.享有相當?shù)纳鐣匚缓蛨蟪?br />
F.有對從事職業(yè)成員約束力的社團組織
A.“生活化的”
B.經(jīng)濟資本后盾
C.聚合性
D.社會資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
最新試題
教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。
在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。
有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。
社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。
教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。