A.自信負(fù)責(zé)
B.誠(chéng)實(shí)公正
C.好奇執(zhí)著
D.獨(dú)立思考、有創(chuàng)造性
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A.幫助與被幫助性關(guān)系
B.工作關(guān)系
C.以服務(wù)對(duì)象的健康為中心
D.治療關(guān)系
A.意識(shí)
B.潛意識(shí)
C.前意識(shí)
D.后意識(shí)
A.需要的共同性與獨(dú)特性
B.需要的動(dòng)力性及無(wú)限性
C.需要的整體關(guān)聯(lián)性
D.需要的自我實(shí)現(xiàn)性
A.感情和精神因素
B.疾病本身特點(diǎn)
C.社會(huì)心理因素
D.疾病的嚴(yán)重程度
A.對(duì)健康的解釋擴(kuò)大到生物、心理、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)等諸多方面
B.把健康看作是動(dòng)態(tài)變化過(guò)程
C.從關(guān)注個(gè)體健康擴(kuò)大到重視群體健康
D.指出健康僅是醫(yī)務(wù)工作者的目標(biāo)
最新試題
簡(jiǎn)述三級(jí)預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
健康教育干預(yù)
健康教育過(guò)程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
一定的護(hù)理道德觀念、情感、意志和信念在個(gè)人意識(shí)中的統(tǒng)一,是護(hù)理道德的()
社區(qū)護(hù)理包括()
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
失望的情感表現(xiàn)為:無(wú)望感、挫敗感、()。
角色是一個(gè)人在某種特定場(chǎng)合下的義務(wù)、權(quán)利和()。
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說(shuō)包括:()、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
當(dāng)人們的某種需要沒(méi)有或暫時(shí)還沒(méi)有滿足時(shí),人們往往對(duì)此寄予希望是希望的哪個(gè)特征()