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馬斯洛認(rèn)為，教育的目的即人的目的，從根本上說(shuō)就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是完滿人格的形成，并促使個(gè)人達(dá)到所能達(dá)到的最高度的發(fā)展。
斯金納在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化原則的同時(shí)，也注重了對(duì)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及兒童亦是情感的研究。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，唯一的真正教育是通過(guò)兒童能力的刺激而來(lái)的，這種刺激是兒童自己感覺到的社會(huì)情境的各種要求所引起的。
下列屬于布魯納所提出的是（）。
克魯普斯卡雅認(rèn)為，給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律。
布魯納認(rèn)為，教育就是建立在將來(lái)對(duì)個(gè)體和他人有利的行為。
裴斯泰洛齊
在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童從2歲左右開始一直到7—8歲時(shí)第二個(gè)階段，這個(gè)階段的特征是運(yùn)算的可逆行性。
（）提出通過(guò)“強(qiáng)化”、“消退”等途徑來(lái)塑造和控制兒童的行為。
“復(fù)演”說(shuō)是（）創(chuàng)立。