單項(xiàng)選擇題

以下是某教師在講授《談讀書》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀材料，并完成問題
（生自由朗讀課文）
師：(A)用兩分鐘時(shí)間思考，說說自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個(gè)問題。
生：我喜歡“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒有什么天分，應(yīng)該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。
師：他不但說出了自己的理解，還聯(lián)系到實(shí)際生活，很好，，
生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”這句話運(yùn)用了比喻，形象生動(dòng)，使人更加明白。
生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。
師：同學(xué)們回答得很好?，F(xiàn)在，我們來解決第二個(gè)問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問題嗎？如果有，提出來，請其他同學(xué)幫助解決。
生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”？
師：哪位同學(xué)來回答？
生：說明要把書上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
生：怎樣理解“讀書費(fèi)時(shí)過多易惰”？
（生一時(shí)冷場）
師： (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請看原文，“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過多”，說明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書的效率。
生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解？
師：“吹毛求疵”是什么意思？請大家看注解，它告訴我們（讀）：“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。”再來理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細(xì)致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補(bǔ)自己的不善于求異。
生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？
師： (C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。
師： (D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。
（齊讀課文）
以下對劃線部分的分析不正確的是（）。

A.提問非常到位，準(zhǔn)確。這一問題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范
B.教師應(yīng)該先表揚(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí)，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論，既沒有先集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，僅僅流于字的表面意思
C.這里老師較好地回答了學(xué)生的問題，幫助學(xué)生理解“尋章摘句”，較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問題
D.通過朗讀，既對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過程的能力尚待加強(qiáng)


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1.單項(xiàng)選擇題

閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對應(yīng)的）
(A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請大家看課本的插頁和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋？
生：（齊聲）趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。
(B)師：同學(xué)們在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想，這些橋哪些地方最吸引你？如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句？請隨時(shí)把腦子里閃現(xiàn)的語句快速記錄下來。 （展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長虹”“大渡橋橫鐵索寒”等）
(C)師：作為對比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。（播放配樂課文朗讀，要求邊聽邊畫出課文中的雅詞）
生：（在各自篩選的基礎(chǔ)上，前后左右桌相互交流，取舍補(bǔ)充；教師巡視，最后歸總展示35個(gè)詞語。）
(D)師：好，現(xiàn)在同學(xué)們再自讀課文，想一想，畫家眼里的橋，美在何處？盡量用作者自己的語詞來陳述、歸納。
對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

A.利用課本插頁和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學(xué)資源
B.找出贊美橋的詞語，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞匯積累，但不利于引入正題
C.通過對比借鑒，及時(shí)拋出作者筆下的橋之美，導(dǎo)入正題
D.讓學(xué)生帶著問題自讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

2.單項(xiàng)選擇題

閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。
在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。
師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。
作業(yè)一：現(xiàn)在請你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。
作業(yè)二：現(xiàn)在請你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長三分鐘，解說詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。
從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡
B.作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫廣告的能力，側(cè)面提高寫作水平
C.作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來講。一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)
D.這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語文的理念