A.個體反思
B.群體反思
C.縱向反思
D.橫向反思
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.課程標準
B.教科書
C.教學參考書
D.學生作業(yè)
A.評課應尊重事實，本著實事求是
B.評課要因“人”而異
C.評課要講究說話技巧，掌握談話的方法與策略
D.評課主要是理論上的，用以在理論上指導后期的教學。
A.教學技能是各種具體技能的有機結合
B.教學是一個系統(tǒng)，各部分相互融合、相互滲透
C.教學技能是不斷變化發(fā)展的
D.教學技能是教育教學理論應用時的熟練化表現(xiàn)
A.形成性評價
B.診斷性評價
C.總結性評價
D.多元評價
A.學習成績
B.光環(huán)效應
C.期望效應
D.刻板效應
最新試題
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
教學實踐和實驗是教學原則的重要來源。
教師給學生寫了這樣一則評語：“活潑開朗的你經(jīng)常積極主動地參加各種活動，幫助同學，關心班集體，學習態(tài)度端正，是一個品學兼優(yōu)的好孩子。"這一評語體現(xiàn)（）。
關于講授教學法與“注入式”教學，下列說法不正確的是（）。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
診斷性評價、形成性評價和總結性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。
王老師是某班班主任，開學之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學與班級管理提供了相應的參考。這一措施的最終目的是（）。
班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中，教師只為學生指定自學參考書，布置作業(yè)，學生則自己學習和完成作業(yè)。
招聘、升學等選拔性考試通常采用目標參照評價。