A.皮亞杰
B.科爾伯格
C.馬斯洛
D.布魯姆
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A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
B.《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》
C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》
D.《中華人民共和國(guó)教師法》
A.生存需要
B.基本需要
C.社會(huì)需要
D.高級(jí)需要
創(chuàng)設(shè)情境的形式主要包括（）
①文字材料情境
②語(yǔ)言描述情境
③形、聲、色情境
④問(wèn)題情境
⑤實(shí)驗(yàn)情境
A.①②
B.③④⑤
C.①②③④⑤
D.①③④⑤
A.膽汁型
B.多血型
C.黏液型
D.抑郁型
A.學(xué)校教育處
B.學(xué)校
C.教育行政部門(mén)
D.司法部門(mén)
最新試題
要糾正一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，按認(rèn)知失調(diào)理論，最恰當(dāng)?shù)母爬ㄊ牵ǎ?/p>
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論，一般不可能出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生身上的行為是（）。
托爾曼的動(dòng)物方位學(xué)習(xí)迷宮實(shí)驗(yàn)揭示了（）。
朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)”這句話(huà)體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。
四位同學(xué)為我國(guó)公民受教育權(quán)的時(shí)間起點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論。你認(rèn)為誰(shuí)的說(shuō)法是正確的？（）
以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有（）。
該案例給我們的啟示有：（）。
初二女生欣欣與男同學(xué)林可很要好，經(jīng)常在一起組織班級(jí)活動(dòng)，平時(shí)交往較多，學(xué)習(xí)上互幫互助。一天早上，欣欣和林可一起走進(jìn)教室，同學(xué)們有的吹起了口哨，有的陰陽(yáng)怪氣地大叫。原來(lái)，不知道誰(shuí)在黑板上寫(xiě)下“欣欣 love 林可”的字樣。這件事后，關(guān)于欣欣和林可的各種傳言越來(lái)越多，最后傳到了班主任王老師那里……如果你是班主任老師，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄓ校ǎ?/p>
從上述案例可以得到的啟示有（）。
教育目的應(yīng)闡明（）。