A.同伴互導是同一層級教師之間的互助援助，教學指導是高層級教師對低層級教師的指引和幫助
B.同伴互導主要采取相互聽課的形式，教學指導主要采取“師傅”進行教學示范的形式
C.同伴互導不能在初任教師之間使用，而教學指導則是針對初任教師的
D.同伴互導多為非正式的，教學指導是正式的
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A.影響界限不清晰
B.目標模糊
C.反饋滯后
D.無邊界性
A.技術性反思模式
B.縝密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行動中和行動后反思模式
A.駁斥、去除教師抱有的非理性信念
B.減輕教師壓力
C.提高教師的成就感
D.發(fā)展教師的理性
A.教師成長=經(jīng)驗+反思
B.教師成長=實踐+對話
C.教師成長=經(jīng)驗+合作
D.教師成長=情境+反思
A.移情能力
B.判斷能力
C.反思能力
D.交往能力
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職業(yè)聲望是人們對于每一種職業(yè)的意義、價值與聲譽的社會反映和綜合評定，從職業(yè)聲望看，我國中小學教師位于社會階層的中下層。
（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。
師徒制教學起源于技藝學習的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。
導生制教學模式首先產(chǎn)生自（）。
從經(jīng)濟收入看，我國中小學教師位于社會階層的中上層。
教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種外部推動力。
專業(yè)化是指一個職業(yè)在一定時期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專業(yè)標準，獲得相應的專業(yè)地位的過程。
文化資本由（）首先提出。
以中小學為本的教師教育模式肇始于（）。
從經(jīng)濟收入看，當今世界各國中小學教師位于社會階層的（）。