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A.誘發(fā)事件
B.教師自己對事件的認(rèn)知
C.教師壓力
D.角色沖突
A.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以案例知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主
B.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以默會知識居多，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以明確知識居多
C.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)中包含更多的案例知識和策略知識
D.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以策略知識為主，專家教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主
A.李鎮(zhèn)西
B.維果茨基
C.蘇霍姆林斯基
D.凱洛夫
最新試題
從經(jīng)濟(jì)收入看，當(dāng)今世界各國中小學(xué)教師位于社會階層的（）。
教師社會化的完成主要在從教之后，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會化的最重要場所。
師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
專業(yè)化是指一個職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。
預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
教育信念的發(fā)展主要受到教師從教后的教育實(shí)踐、所處的社會環(huán)境條件、教師群體間的文化及自身的知識儲備等因素影響。
我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開課、備課-聽課-評課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
在師范教育階段，對師范生的從教思想影響較大的是教育實(shí)習(xí)。
教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成和完善。