A. 權(quán)力
B. 財富
C. 地位
D. 權(quán)利
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A. 學(xué)生干部
B. 自娛性干部
C. 自治性干部
D. 自助性干部
A. 階級差異
B. 種族差異
C. 地區(qū)差異
D. 性別差異
A. 唯正向功能論
B. 有條件的正向功能論
C. 無功能論
D. 負(fù)向功能論
A. 中喻文化
B. 前喻文化
C. 后喻文化
D. 并喻文化
A. 目標(biāo)手段說
B. 標(biāo)簽論
C. 同輩群體負(fù)功能
D. 行為失范
最新試題
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻,又有間接貢獻。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。