在課程的問題上，以下哪兩個(gè)流派的觀點(diǎn)近乎對立（）
①人本化教育
②新托馬斯主義
③永恒主義教育
④新行為主義
⑤改造主義
A.①③
B.③⑤
C.③④
D.①②
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A.《高等學(xué)?？偩V法》
B.《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》
C.《哈比改革》
D.《漢堡協(xié)定》
A.1809--1833年，赫爾巴特應(yīng)聘擔(dān)任柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)教授
B.整個(gè)過程大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期
C.伯爾尼—不來梅市齊赫爾巴特提出了“科學(xué)教育學(xué)”的基本學(xué)說
D.在赫爾巴特教育理論的形成過程中，哥廷根時(shí)期是最為重要的
A.宮廷學(xué)校
B.昆它布
C.學(xué)館
D.清真寺
A.理性
B.活動(dòng)與游戲
C.紀(jì)律于管教
D.從做中學(xué)
A.《福斯特法案》
B.《基佐法案》
C.《法盧法案》
D.《費(fèi)里法案》
最新試題
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”（簡稱“臨教審”）的貢獻(xiàn)的是（）
德國20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
下列各項(xiàng)改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》的是（）
1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是（）
20世紀(jì)50年代后，美國教育質(zhì)量逐步得到加強(qiáng)，下列描述正確的一項(xiàng)是（）
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競爭，出現(xiàn)所謂問題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題，日本政府出臺(tái)了（）
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個(gè)文件評(píng)價(jià)不正確的是（）
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏韺?shí)現(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對（）方面的規(guī)定。