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教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。