A.動(dòng)態(tài)實(shí)體性概念
B.靜態(tài)實(shí)體性概念
C.嚴(yán)密實(shí)體性概念
D.松散實(shí)體性概念
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A.顯功能
B.隱功能
C.外功能
D.內(nèi)功能
A.雷通群
B.楊賢江
C.劉慧珍
D.車文博
A.《教育政策法規(guī)》
B.《教育法導(dǎo)論》
C.《教育法學(xué)研究》
D.《教育法律動(dòng)態(tài)》
A.西周
B.夏朝
C.西漢
D.唐朝
A.生產(chǎn)力
B.生產(chǎn)關(guān)系
C.科學(xué)技術(shù)
D.社會(huì)生產(chǎn)方式
最新試題
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
教育社會(huì)學(xué)在解釋教育活動(dòng)或教育現(xiàn)象時(shí)，多數(shù)從個(gè)體入手。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。