A.初級教育程度人
B.中級教育程度人口
C.各級教育程度人口
D.高級教育程度人口
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.統(tǒng)一性
B.多元性
C.情感性
D.不成熟性
A.馬西拉斯
B.史密斯
C.包里斯
D.蘇扎羅
A.廣義的文化
B.狹義的文化
C.整體的文化
D.分層的文化
A.主觀違規(guī)
B.客觀違規(guī)
C.目的性違規(guī)行為
D.工具性違規(guī)行為
A.形成時期
B.萌芽時期
C.過渡時期
D.發(fā)展成熟時期
最新試題
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。