A.經(jīng)濟(jì)
B.政治
C.文化
D.宗教
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A.科研
B.創(chuàng)收
C.教學(xué)
D.招生
A.學(xué)位制度
B.資格制度
C.職稱制度
D.晉升制度
A.初級(jí)教育程度人
B.中級(jí)教育程度人口
C.各級(jí)教育程度人口
D.高級(jí)教育程度人口
A.統(tǒng)一性
B.多元性
C.情感性
D.不成熟性
A.馬西拉斯
B.史密斯
C.包里斯
D.蘇扎羅
最新試題
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明，教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
1963年，美國教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。