A．義務(wù)性組織
B．功利性組織
C．強(qiáng)制性組織
D．引導(dǎo)性組織
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A．限制的特性
B．社會(huì)的特性
C．適應(yīng)的特性
D．安全的特性
A.法國(guó)
B.德國(guó)
C.美國(guó)
D.英國(guó)
A．人文化
B．法律化
C．市場(chǎng)化
D．生態(tài)化
A．育人功能
B．政治功能
C．繁衍功能
D．經(jīng)濟(jì)功能
A．對(duì)外功能
B．對(duì)內(nèi)功能
C．顯性功能
D．隱性功能
最新試題
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過(guò)對(duì)應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
1963年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國(guó)教育學(xué)學(xué)會(huì)門(mén)下。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過(guò)改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級(jí)子女的社會(huì)語(yǔ)言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。