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社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。