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從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。