A.語(yǔ)言發(fā)展緩慢
B.詞匯量大
C.語(yǔ)言理解能力差
D.表達(dá)困難
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A.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)
B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)
C.韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)
D.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)
A.簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈
B.簡(jiǎn)單而微弱
C.豐富而強(qiáng)烈
D.豐富而微弱
A.手語(yǔ)交流與口語(yǔ)交流相結(jié)合
B.表象指導(dǎo)法
C.愉快學(xué)習(xí)法
D.及時(shí)反饋法
A.腦癱
B.骨折
C.癲癇
D.哮喘
A.遺傳和先天因素
B.疾病因素
C.意外事故
D.身體結(jié)構(gòu)
最新試題
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為()。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
全納教育主要是針對(duì)特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來(lái)的,它是一種國(guó)際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國(guó)際教育思潮。
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是()。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難,具體表現(xiàn)為()。