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壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。

小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問(wèn)題的方案②成果作品分類(lèi)、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過(guò)程

強(qiáng)迫性癥狀中常見(jiàn)的有（）。

中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價(jià)值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過(guò)度壓力。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。

壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。

依教育的本性來(lái)說(shuō)，教師的最大成就是通過(guò)自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。

“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。