A.制定的主體不同
B.實(shí)施方式不同
C.表現(xiàn)的形式不同
D.作用不同
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A.鼓勵
B.評價
C.批評
D.審視
A.經(jīng)濟(jì)法性質(zhì)
B.程序法性質(zhì)
C.行政法的性質(zhì)
D.民法性質(zhì)
A.條例
B.法律
C.政策
D.法規(guī)
A.調(diào)解人際矛盾
B.進(jìn)行綜合判斷
C.化解具體沖突
D.解決具體矛盾
A.精神屬性
B.個人屬性
C.自然屬性
D.社會屬性
最新試題
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，與對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。