A.調(diào)解人際矛盾
B.進行綜合判斷
C.化解具體沖突
D.解決具體矛盾
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A.精神屬性
B.個人屬性
C.自然屬性
D.社會屬性
A.示范作用
B.推動作用
C.促進作用
D.導(dǎo)向作用
A.堅持開放
B.堅持創(chuàng)新
C.堅持發(fā)展
D.堅持改革
A.沒收違法所得；情節(jié)嚴重的，取消其頒發(fā)證書的資格
B.由教育行政部門宣布證書無效，責(zé)令收回或者予以沒收；有違法所得的，沒收違法所得；情節(jié)嚴重的，取消其頒發(fā)證書的資格
C.取消其頒發(fā)證書的資格
D.由教育行政部門給予批評教育
A.三年
B.半年
C.兩年
D.一年
最新試題
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
小課題重在進行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
壓力管理的目標將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評價研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。