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A.倡導自由的辦學原則
B.開展討論的教學方法
C.倡導學校自治
D.把科學研究和培養(yǎng)研究人才看作大學發(fā)展的最高宗旨
A.完全取消學科界限，將指定要學生學習的全部知識，按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來編排，并以勞動為中心
B.建立新的學校教育制度——統(tǒng)一勞動學校，共九年，分為兩級
C.“統(tǒng)一”表現(xiàn)為學校類型是統(tǒng)一的，高、低兩級是相互銜接的，沒有等級性
D.“勞動”表現(xiàn)為學校是進行綜合技術(shù)勞動教育的，所有兒童都要參加體力勞動
A.取消學科界限，并以勞動為中心
B.體現(xiàn)知識的綜合性和全面性
C.體現(xiàn)教學方法的綜合性和多樣性
D.體現(xiàn)教學組織形式的多樣性
A.《2000年目標：美國教育法》
B.《美國2000年教育戰(zhàn)略》
C.《普及科學——美國2061計劃》
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》
A.17—18世紀
B.19世紀
C.“二戰(zhàn)”前蘇聯(lián)建設時期
D.20世紀90年代
A.在教育觀上，都反對進步教育運動的兒童中心主義
B.在課程設置上，都主張學?；謴鸵曰A知識、基本技能為中心的課程
C.在教學過程上，都主張注重智力訓練，嚴格規(guī)范學業(yè)成績標準
D.在師生關(guān)系上，都主張以教師為主導、學生為主體的教師觀
A.過分強調(diào)標準化的測試成績，導致忽視學生個性的培養(yǎng)
B.教學要求過于統(tǒng)一，導致缺乏靈活性
C.強調(diào)提高教育標準和要求，使?jié)撛诘妮z學人數(shù)迅速增加
D.這場運動視為拯救美國基礎教育的“靈丹妙藥”，從實質(zhì)上講是一種恢復傳統(tǒng)教育的思潮
A.國際化原則
B.教育機會均等原則
C.重視個性原則
D.信息化原則
A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基
A.所有兒童均應接受九年義務教育，義務教育階段應是全日制學校的教育
B.此時背景為聯(lián)邦德國受蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的影響，進而頒布相關(guān)法案
C.在中等教育上，建議設置三種中學，即主要學校、實科學校和高級中學，分別培養(yǎng)不同層次的人才
D.在主要學校中實行雙元制，一方面在職業(yè)學校學習職業(yè)知識，另一方面在企業(yè)培訓實操技能
最新試題
下列沒有體現(xiàn)出20世紀下半葉美國促進教育民主化發(fā)展的措施的是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本確立了“六三三四”新學制，學制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?，體現(xiàn)了（）
下列關(guān)于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
1983年，美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）