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我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。

言語(yǔ)障礙主要有（）幾類。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無(wú)需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。