趙老師是某小學(xué)五年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的困難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”策略現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一策略在三年級(jí)以前是非常有效的。
在教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?（）
A．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)
B．充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
C．正確指導(dǎo)學(xué)生歸因
D．根據(jù)作業(yè)難度，控制動(dòng)機(jī)水平
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趙老師是某小學(xué)五年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的困難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”策略現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一策略在三年級(jí)以前是非常有效的。
奧蘇伯爾認(rèn)為，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，到小學(xué)高年級(jí)，（）開始占優(yōu)勢(shì)。
A．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B．自我提高內(nèi)驅(qū)力
C．附屬內(nèi)驅(qū)力
D．學(xué)習(xí)興趣
趙老師是某小學(xué)五年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的困難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”策略現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一策略在三年級(jí)以前是非常有效的。
用“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要是激發(fā)（）。
A．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C．遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
D．附屬內(nèi)驅(qū)力
趙老師是某小學(xué)五年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的困難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”策略現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一策略在三年級(jí)以前是非常有效的。
獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”屬于（）。
A．強(qiáng)化法
B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C．行為塑造法
D．自我控制法
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知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（）
判斷一群人是否集體的標(biāo)準(zhǔn)是（）。
“上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的（）。
韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。（）
同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（）
根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫拼音，學(xué)生卻沒(méi)有看到，這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（）。
在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?（）
發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（）
特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。（）